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La especialidad de Dirección escénica y Dramaturgia es una titulación superior conducente al título de grado en enseñanzas artísticas superiores de arte dramático (titulación equivalente a grado universitario).
Consta de 240 ECTS que se cursan durante cuatro cursos académicos de 60 ECTS cada uno.
Tiene como objetivo la enseñanza integral de las herramientas y de los conocimientos necesarios para el desempeño profesional y creativo de la dirección de escena y la dramaturgia.
El plan de estudios contiene aquellas disciplinas teóricas e instrumentales inherentes en la composición de un espectáculo escénico. El alumnado adquiere de esta forma competencias en escritura dramática, dirección y coaching de actores y actrices, iluminación, escenografía, campos sonoros, espacio escénico, nuevas tecnologías, movimiento escénico y coreográfico.
El estudiantado completará su itinerario con la presentación de una propuesta escénica, que podrá ser enteramente de su autoría o de la de otro creador, dependiendo del itinerario de especialización que elija.
Salidas profesionales que ofrece esta doble titulación: director/-a de escena, ayudante de dirección, ayudante de producción escénica, profesor/-a en arte dramático, investigador/-a en artes escénicas, autor/-a teatral, dramaturgo/-a, adaptador/-a de textos clásicos o guionista de cine y televisión.
La especialidad de Interpretación es una titulación superior conducente al título de grado en enseñanzas artísticas superiores de arte dramático (titulación equivalente a grado universitario).
Consta de 240 créditos ECTS que se cursan durante cuatro cursos académicos de 60 créditos ECTS cada uno.
Tiene como objetivo la enseñanza integral de las herramientas y de los conocimientos necesarios para el desempeño profesional y creativo de la actuación.
Para ello se ofrecen al alumnado disciplinas en las que aprenda los fundamentos prácticos y teóricos que sustentan el arte de la interpretación.
El estudiantado finalizará su itinerario formativo con la presentación de una obra escénica en la que muestre las competencias adquiridas en la carrera, aplicando la imaginación y las capacidades expresivas del cuerpo y de la voz en la creación de personajes escénicos.
Salidas profesionales que ofrece esta titulación: actor/actriz, locutor/-a y actor/actriz de doblaje, presentador/-a escénico/-a, profesor/-a de arte dramático, investigador/-a en artes escénicas.
JOSÉ CARLOS MARQUÉS
LOS ESTUDIOS DE MÁSTER EN LA EUROPA ACTUAL, UNA VISIÓN GLOBAL
La presentación comienza con una breve comparación del máster antes y después de la Declaración de Bolonia, demostrándose que la versión post Bolonia se depreció con respecto al que ya existía, sin que ello constituya un mal en sí mismo. Continúa para caracterizar el título de máster post Bolonia mediante la presentación de los descriptores de Dublín de segundo ciclo contenidas en el "Marco de Cualificaciones para el Espacio Europeo de Educación Superior", adoptado en el Comunicado de Bergen (2005), los "Resultados de Aprendizaje para el nivel 7 del Marco Europeo de Cualificaciones para el aprendizaje permanente" y de los requisitos para el nivel CINE 7 UNESCO, haciéndose incluso referencia a la Directiva 2005/36 /CE y sus posteriores revisiones, para el reconocimiento de las cualificaciones profesionales, en particular, para las profesiones reguladas.
Continúa con un breve análisis, en la Europa de hoy, los principales modelos de organización adoptadas para el primer y segundo ciclos y las condiciones de acceso al siguiente ciclo, así como la adecuación tanto del proceso de Bolonia. La siguiente es una breve descripción de las tipologías existentes Programas Maestro, hoy en día, en el espacio de Bolonia con especial referencia a la finalidad para la que se crean los mismos programas. Luego evalúa el atractivo de los programas de Máster en el espacio de Bolonia a través de un breve análisis de la cantidad de estudiantes que realizan un segundo ciclo.
JAUME PAGES
CARACTERÍSTICAS ESENCIALES QUE DEBEN DEFINIR LOS PROGRAMAS MÁSTER
Los programas de máster debieran constituir un bloque con cierta autonomía dentro del currículum académico, accediendo a ellos a partir de una formación inicial generalista.
Debieran ser estudios especializados, sin que ello impida que se profundice en materias básicas cuyo dominio pueda ser necesario para la especialización perseguida. Debieran tener una componente aplicada de clara vinculación con el mundo profesional. Dicha componente puede desarrollarse en un trabajo de máster, en el que el alumno ponga de manifiesto su autonomía y su capacidad para abordar problemas reales.
Los estudios debieran tener una duración prefijada y a su finalización debieran dar acceso a un mercado de trabajo específico.
JUAN VAZQUEZ
EL MÁSTER, EL DOCTORADO Y LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO
La intervención se centra principalmente en la oferta y demanda de los estudios de máster. Por un lado, se analizan las principales características conocidas de la oferta y demanda de este tipo de enseñanzas, de sus desequilibrios y de su grado de adecuación a las necesidades sociales y del sistema productivo. Por otro lado, se plantean un conjunto de interrogantes acerca de la necesidad de disponer de más información sobre algunos aspectos fundamentales para conocer con mayor profundidad y precisión la oferta y demanda de las enseñanzas de máster. Por lo demás, la exposición incorpora algunas reflexiones sobre cuestiones relacionadas con la financiación de los másteres y con la propuesta de cambio de la estructura de 4+1 a la de 3+2 en la organización de las enseñanzas universitarias.
MARTIN BOEHM
LA FORMACIÓN ONLINE, LA CONTINUA Y LA MOVILIDAD ENTRE LA UNIVERSIDAD Y EL SECTOR PRODUCTIVO
A lo largo de mi intervención me gustaría usar IE Business School como un ejemplo para ilustrar el uso de la tecnología para apoyar el proceso de aprendizaje. En concreto voy a demonstrar el formato blended - la combinación de clases presenciales con clases online - y los factores de éxito de este modelo. Sin embargo, la tecnología no sólo puede proporcionar una plataforma para enseñar a los estudiantes a distancia, también se puede utilizar para mejorar el proceso de aprendizaje en el aula tradicional. Por lo tanto, me gustaría compartir algunos ejemplos de implementación del concepto de flipping the classroom utilizando la tecnología o cómo mejorar la experiencia de aprendizaje usando juegos o simulaciones multimedia.
